LO QUE LOS PADRES, MADRES Y TUTORES
QUIEREN SABER...
QUIEREN SABER...
UNA
APROXIAMCIÓN AL ENFOQUE EVOLUTIVO DE LOS VALORES
Amor
El primer valor que podemos asumir los humanos, lo adoptamos en el mismo
vientre de la madre: el amor. Investigaciones
recientes confirman que además del cerebro, el corazón también está implicado
en los sentimientos. Tal vez por esta razón durante la gestación, el corazón
del embrión empieza a formarse mucho antes que el cerebro. Son innumerables los
reportes en las más diversas culturas alrededor del globo acerca de las
respuestas del feto ante las caricias sobre el vientre de la madre o incluso a
la voz de la madre y del padre. En tiempos en que el amor se ha enfriado, es
imperativo rescatarlo e incluso volver a conocerlo. La literatura de psicología
habla muy poco del amor. El verdadero amor es altruista,
basado en principios, es sufrido pero feliz de ver feliz al otro, en el caso
que más nos ocupa: al alumno. Es el sentimiento más trascendental y feliz, pues
no depende de que la persona amada se encuentre en una situación de desastre,
amenaza o carencia, se le ama incondicionalmente, en la "era de las vacas gordas y en la era de las vacas flacas", en “las buenas y en las
malas”; con virtudes y defectos.
El nacimiento implica una prueba de amor para la madre en momentos en
que su hijo recién nacido experimenta bruscamente una serie de experiencias intensas
y hasta dolorosas como el aprendizaje de la función autónoma de la respiración
y la sensación de hambre. El neonato también siente frío y soledad, necesidades
que sólo puede satisfacer con la ayuda amorosa y diligente de la madre.
Un error común es pensar que el recién
nacido tiene que aprender a esperar, lo
cual no hace más que aumentar su nivel de ansiedad obstaculizando su
maduración. La enseñanza del neonato propiamente dicha, solo
puede iniciarse cuando éste ha logrado ciertas funciones autónomas y seguridad. El Dr. Michael Lewis
estudió las reacciones de enojo durante los primeros meses de vida y a
principios de este nuevo siglo concluyó que existen cinco o seis expresiones
emocionales tempranas, cuatro de ellas serían negativas: 1) El enojo, 2) El
miedo, 3) El disgusto y 4) La tristeza. “Se
nota en el rostro y en el cuerpo, incluso en algunos aspectos fisiológicos.
Entonces uno puede tener estos estados emocionales a partir del nacimiento”
(Michael Lewis).
La calidez y protección que el
niño reciba de la madre, durante los primeros cuatro o seis meses, fortalecen
su asociación a la idea de obtención de placer y ayudarán al niño no sólo a
superar los pequeños traumas y retos que enfrentará durante su desarrollo, sino
también a su crecimiento y salud física.
Se ha encontrado la formación de vínculos afectivos a los cuatro meses
de edad y a más de un año identifica a sus seres más queridos. En ese orden, María
Montessori demostró que la buena relación personal maestro-alumno y el énfasis
en sus necesidades individuales, es fundamental para el logro de los aprendizajes.
Los primeros veinticinco días de vida son cruciales para supervivencia
del neonato. Los dos primeros años son determinantes
para su salud general y sus potencialidades. Los primeros cinco años, trazan el
“mapa” del desarrollo psicosexual del niño(a). Sus primeros ocho o doce años
son decisivos para su desarrollo socioemocional. Estas necesidades no deben
descuidarse no obstante durante la adolescencia. Se ha observado que en los
niños privados de la relación materno-familiar existe una mayor proporción de
retrasos socio-afectivo, en el lenguaje y en otras áreas del desarrollo. Ningún mortal es la fuente del amor propiamente dicho, sino que más bien
lo recibe y lo transmite.
Es imperativo que los padres y madres de hoy decidan legalmente si
quieren ser los modelos y sustentadores de la crianza de sus hijos e hijas o si
en cambio abandonarán esta responsabilidad sagrada para obedecer a la ansiedad
por el dinero o los placeres, marchándose lejos de ellos o no. Debería
legislarse para que a las personas o familiares receptores de esos menores se
les otorgue la Patria Potestad
El amor es un sentimiento que debe ser comprendido en sus variedades de
acuerdo a la persona o cosa que es amada.
Muchos conflictos y amarguras se desprenden de la falta de conocimientos
del carácter de los diferentes amores, dependiendo de que el beneficiario sea,
por ej. el cónyuge, padres, hermanos, amigos, etc. Un reciente estudio
publicado por la revista Journal of Sexual Medicine, revela que diferentes
tipos de amor implican a distintas áreas cerebrales. A veces también
encontramos dificultades en su jerarquización. Por ejemplo, asumiendo una situación de desastre, ¿a
quien debe una persona casada socorrer primero? ¿a su madre o cónyuge?
Por último es fundamental que el
amor se equilibre con la justicia.
Esto quiere decir que las personas con alto coeficiente de inteligencia
emocional reconocen –para sí mismos o ante Dios por lo menos– sus faltas y la
de los suyos y esperan por lo menos alguna consecuencia ante esa falta. Para
ello quiero que el lector me ayude a recuperar una palabra que al parecer desapareció
del léxico de la humanidad durante la segunda mitad del siglo pasado: ecuanimidad.
Interés y Alegría
Estas reacciones emocionales y fisiológicas aparecen el niño o niña con
el nacimiento, según las observaciones de Michael Lewis y, constituyen un
estadio necesario para la aparición de los demás valores. Del primero trataremos en el siguiente subtítulo y sobre la
alegría especificaremos que ésta es el vehículo principal por el que se mueve
idealmente la energía didáctica para la niñez. Y los maestros saben que todos
los aprendizajes se desarrollarán óptimamente a través de una relación emotiva
durante toda la infancia y que eso no exime a la adolescencia. Hasta la adolescencia inclusive, cada clase, cada proceso de enseñanza-aprendizaje, debe contener más de un momento de alegría y sonrisas. Mejor aún si el docente logra contagiar a los alumnos con el propio entusiasmo durante la clase, si mostrase que él mismo "vive" los contenidos que está impartiendo sin perder el contacto visual con el alumnado. De lo contrario, un profesor siempre "serio", excesivamente racional, y peor aún, siempre "mandón", con un rostro de insatisfacción o amargura, causará como mínimo desmotivación en muchos alumnos, con los mismos efectos que el profesor en cuestión refleja.
El nuevo valor que desarrollamos es la atención. Las sensaciones son posibles incluso durante la etapa de
gestación, período en el que ya están desarrollados los cinco sentidos
corporales del niño, y éste puede oír atenuados y filtrados los sonidos
procedentes del exterior. Pero no esta muy claro si siempre esto constituye una
percepción propiamente. El recién nacido no tiene atención visual debido a que
no puede enfocar los objetos que ve. Sin embargo la actividad visual real suele ser muy diferentes en los
bebés. Algunos muestran interés
desde el nacimiento manteniendo los ojos muy abiertos durante largos periodos
pero sin fijarlos mucho tiempo a un objeto o dirección, otros parecen carecer
de comportamiento visual y pasan más tiempo durmiendo.
Un baloncito de fútbol de juguete o un pequeño carrusel móvil a 30
centímetros de los ojos del recién nacido atraerán su atención y lo estudiará y
asimilará progresivamente. A los tres meses y medio aproximadamente el
niño puede por fin alcanzar y agarrar con sus manos el objeto. Es el primer
gran logro voluntario del bebé que envuelve el comienzo de un nuevo desarrollo:
la psicomotricidad. Es aconsejable dar al bebé la oportunidad de experimentar
por sí mismo con la vista, el olfato, el oído, el gusto y el tacto. Esto
ampliará sus capacidades de atención y
concentración en el futuro, y por consecuencia de los aprendizajes. A los tres años (algunos antes de los dos
años) el niño es capaz de ocuparse de actividades o entretenimientos más
sedentarios por varios minutos.
Por diversas razones, algunos niños muestran un déficit de atención
significativo aún a comienzos de la adolescencia, dificultando su aprendizaje
en la escuela. La forma más común de aprender a desarrollar la atención es a
través del método de ensayo y error.
En éste el alumno decide él mismo aplicarse a la actividad de aprendizaje, con la paciencia del maestro, e ir
superando progresivamente las distracciones. Pero existen diversos ejercicios-juegos para fortalecer la atención y el
maestro debe crear otros siempre pertinentes a la edad de sus alumnos. Pida
ayuda para ello al educador físico. En todo caso la estrategia consiste en que el
estudiante se concentre todo el tiempo posible en un único “punto”. Los
“puntos” más usados son visuales o auditivos. En nuestros sistemas educativos
virtualmente no existe el uso de estrategias de cata apelando al sentido del
gusto, el olfato y otras que recurran al tacto.
La actividad docente debe estar acompañada de las reacciones
faciales positivas del maestro(a) como la sonrisa. Con este ejercicio regular,
el niño(a) aprenderá finalmente a ignorar estímulos irrelevantes o información
superflua. Esta estrategia puede ser utilizada para numerosas tareas
cognitivas.
Los niños con trastorno de déficit de atención ligados a hiperactividad
(TDAH) –cuyo índice parece haber aumentado en todas partes–, superan los síntomas
con el paso de los años pero se recomienda tratamiento cognitivo-conductual desde los
siete años, para prevenir la repitencia y otros desenlaces lamentables como los accidentes,
y en la adolescencia evitar situaciones como "casamientos" prematuros, abuso de sustancias narcóticas, drogadicción o la
deserción escolar. Medicamentos como el ritalin, recomendados al principio como inocuos, han
demostrado provocar efectos colaterales incluso adicción.
La atención se puede aprender aprovechando los talentos o potencialidades
del alumno y con el diseño de actividades que le impresionen faciliten la
concentración. También se aprende por imitación de un modelo de su equipo, mediante el cerebro social e incluso, por las
neuronas espejo. Por lo tanto, la atención se puede enseñar con un modelo de entusiasmo y éxito. ¿Qué impide al maestro, padre o madre empezar alguna clase o
tema hablando alegremente de su último
gran logro, adquisición o éxito? (mudarse a una casa más amplia, nacimiento de
un hijo, boda, aprobación de un préstamo, compra o cambio del auto, que la
suegra se regresó a su casa, etc.). Actividades como estas estimularían la
empatía en ambas direcciones: maestro-alumno. En este caso el reto consiste en
manejar el orden de la clase, los impulsos y los comentarios de los estudiantes
adolescentes.
Sin embargo no todas las noticias acerca de la distracción son malas,
por lo menos durante la edad universitaria. Si bien la concentración es
necesaria para el aprendizaje y para la productividad, un estudio a finales del
2010 dirigido por investigadores de la Universidad de Memphis y la Universidad de
Michigan con estudiantes universitarios, confirmó una prueba anterior hecha en
Harvard que indicaba que aquellos a quienes les habían diagnosticado trastorno
de déficit de atención, su incapacidad de concentrarse resultó ser una ventaja
creativa.
Por ultimo, el maestro, como el padre y también la madre, es un modelo y
entre los modelos que debemos vivir y ser
hay uno que a veces solo parece existir en aquella canción escolar de mi
infancia: La abnegación.
Las primeras señales de la
existencia de autoestima en el niño se refleja en sus relaciones socio-afectivas,
intensificando sus relaciones con su madre y apareciendo entre los ocho y los
doce meses el fenómeno de la angustia
ante los extraños con una gran variedad de respuestas de afecto y rechazo.
La nueva conciencia del “yo” está asociada a la renuncia del “principio del
placer” que antes caracterizó sus expresiones afectivas, y a la aceptación
progresiva del nuevo “principio de la realidad”. A los tres años el niño(a)
conoce su identidad sexual y a los cinco ya adquiere un sentido de pertenencia y protección. Todo lo que hacemos o dejamos de hacer tanto en la escuela como en la
vida adulta, es en buena parte una manifestación de nuestra autoestima.
Los alumnos necesitan tener una imagen de sí mismos lo más realista
posible. Si tiene una autoestima distorsionada, digamos que muy alta, se ve a
sí mismo mucho más capaz, inteligente, hábil o bonito de lo que realmente es,
esta percepción lo inducirá sin duda a sumir tareas o compromisos que en
definitiva no podrá cumplir o alcanzar, disparando sus niveles de estrés,
trastornos psicosomáticos y de paso causará un deterioro de las relaciones
interpersonales con sus compañeros o miembros de equipo y con su superior. Tal
vez se vea envuelto en falta de ética y hasta problemas legales, económicos o
de violencia.
Si en cambio tiene una autoestima baja, muy por debajo de sus
potencialidades, será un alumno apocado, dependiente, falto de iniciativa, manipulable,
trabajará poco, no se unirá al equipo y lo único que aumentará es el tiempo de
permanencia en el mismo estatus, o nivel.
La autoestima no es el resultado de mirarse directamente a uno mismo. Es
el resultado de la historia de todas nuestras relaciones interpersonales,
incluyendo aquellas que fueron breves pero impactantes. Como hemos visto, en
ello juega un peso muy determinante la calidad de la relación materno-familiar,
la cual fortalecerá nuestro sistema inmunitario emocional para el resto de
nuestras vidas. Para los creyentes es más decisiva aún la calidad de la
relación con Dios, debido a que la primera depende de la diligencia de la
madre, pero la segunda depende de la búsqueda de esa relación por parte de la
persona.
Es un problema social el alto nivel de deterioro de las actitudes y
trato que muchas madres, padres, abuelas, abuelos y tutores dan a sus hijos.
Con frecuencia no le proveen sentimiento de seguridad ni cuidándoles, ni supervisándoles ni corrigiéndoles lo
suficiente. Esta irresponsabilidad aplica también en su aprendizaje en la
escuela. Más aún las expresiones ocasionales de desprecio, unidas a frecuentes
calificativos despectivos tales como “llorón” “sucio”, “abandonado”, “loco” “desgraciado”,
“ido”, “prostituta”, “cuerito”, “delincuente”,
“inútil”, terminan conformando en el niño o niña una autoestima negativa y a veces
hasta les impulsa a asumir conductas autodestructiva.
La empatía es una de las
claves para contribuir a la construcción de una autoestima sana, equilibrada en
los demás y en uno mismo. Consiste en ver y sentir las cosas desde la posición
del otro. No obstante estemos conscientes de los defectos de nuestro cónyuge,
pariente, amigo, compañero o subordinado, le comprendemos, nunca se lo enrostramos.
La empatía apela al uso de la inteligencia y del conocimiento. Comienza
a aprenderse entre los nueve y doce meses de edad con la relación madre-hijo(a)
y se desarrolla posteriormente, según el psicólogo Mark Greemberg. verbalizando
nuestros sentimientos y el de los demás. Alcanza su mayor grado de desarrollo
en la juventud, identificando los signos
faciales o microexpresiones de los
más diversos sentimientos en uno mismo y en los demás. En otras palabras resulta muy útil comunicar de manera
oportuna, amorosa y sutilmente a la persona, las reacciones faciales, y
expresiones corporales que vemos en
ella. En cambio suele ser contraproducente señalarle directamente las cosas
negativas que pensamos de ella.
La otra clave para fortalecer la
autoconciencia en los demás es aprovechando las oportunidades para destacar sus
mejores virtudes, cuales fueran. Esto no exime al hijo, estudiante, empleado,
compañero de equipo o jefe de una propuesta
de parte de uno, después de una reflexión periódica de su desempeño. La
otra ocasión en la que se puede tratar debilidades de otra persona “horizontal”
es cuando esa persona nos lo pide sinceramente y básicamente debemos ofrecerle
“salida”.
Quiero contribuir a la recuperación de otra palabra olvidada y que al
escucharla algunos erróneamente creen que es un atributo exclusivo de Dios: Compasión. Las investigaciones llevadas
a cabo por Richard Davidson hace poco más de quince años, parecen sugerir que
el cultivo de la compasión va acompañado simultáneamente de signos evidentes de
sentimientos como la felicidad, el entusiasmo, la alegría, la energía y la
alerta.
Confianza y
seguridad
La nueva individualización y conciencia de la existencia de la figura materna
ya asociada a la idea de obtención de placer, permitirá rápidamente al bebé
–casi simultáneamente–, el desarrollo de dos nuevos valores: la confianza y la seguridad, pero estrechamente ligado a los padres. Otra vez, estos nuevos desarrollos, ayudarán al niño a superar los retos
que enfrentará durante su desarrollo.
El Orden
Los valores mencionados hasta ahora
constituyen actitudes eminentemente emocionales. En esta etapa del desarrollo del niño que Jean Piaget llamó sensorio motora, es lamentablemente la etapa en la que el gran psicólogo suizo nos dejó menos de sus interesantes trabajos, pues básicamente, al igual que Lawrence Kohlberg, se centró en el desarrollo moral a partir de la adquisición de la motricidad.
Después del primer mes, la
conducta motriz del bebé sigue caracterizada por movimientos reflejos y la
madre se ha adaptado al ritmo que el niño ya tiene instaurado al nacer para
favorecer la recuperación del “equilibrio” perdido con el nacimiento. En los
primeros tres meses el niño no sabe hacer casi nada y a los dos meses a penas
puede seguir con la vista un objeto en movimiento. El siguiente valor que es
aprendido es el sentido de orden.
El desarrollo psicomotor alcanzado después de los tres meses del nacimiento, supone una condición para el ulterior aprendizaje del orden. También, bajo este estadio de desarrollo, la metodología constructivista exhibe su mayor fortaleza. A esta edad o mucho antes, puede rotar su cuerpo de aboca-arriba a boca-abajo y a más tardar a los cuatro meses empieza a buscar con la cabeza el origen del sonido.
Alrededor de los seis meses (y a veces antes) se introducen los cambios
que impulsarán el próximo nivel de desarrollo del psiquismo del niño,
incluyendo el desarrollo del orden como actitud y disciplina. Estos cambios
son: a) La adaptación a un nuevo horario de comidas, b) Un régimen alimenticio
que incorpora alimentos más sólidos que la leche. Éste como todos los
aprendizajes durante la infancia, sucederá a través de una relación emotiva.
Entre los nueve y doce meses aparecen las primeras prohibiciones
imperativas de parte de la madre con gestos y palabras. A veces desde los ocho
meses imita acciones. En esta etapa, el niño también puede introducir cosas
dentro de otras e intenta subir un cubo sobre otro. Se ha encontrado que
también muestran capacidad de discriminación entre lo “correcto” y lo “incorrecto”.
Por ejemplo, cuando se le habla, para de moverse, y a veces se queda observando a la expectativa.
A los tres años el niño tiene un sentido del orden bastante definido en
sus juicios y valoraciones, puede alcanzar un gran desarrollo a los cinco años
pero se perfecciona durante la adolescencia. A los cuatro años y medio ya puede pasar muchos ratos alternados entre
actividades sedentarias y otras que no lo son. Estos niños son muy susceptibles
de asimilar las normas. A esta edad como promedio los hábitos del orden deben
ser visibles. A los cinco años de edad los niños tienen un sentido más desarrollado
del orden temporal: “un tiempo para cada
cosa” y saben que “cada cosa en su momento u hora” aunque
muchos tienen todavía dificultades para esperar por sus propios deseos.
Este logro es fundamental para su desarrollo moral por el resto de sus
vidas. No es casual que el orden temporal empezare primero que el orden
espacial. –con la adaptación, vg., a un nuevo horario de comidas a los seis
meses o antes–.
Muchos estudiantes indisciplinados del nivel básico y de educación
media, superan su indisciplina y algunos hasta muestran un profundo cambio con
la simple prescripción y aplicación de una rutina diaria. Esta rutina contribuye enormemente a que el alumno tenga
la percepción de que todos, niños y adultos; alumnos, padres y profesores,
estamos gobernados por algo, por una disciplina, por una cultura. El alumno tiene
responsabilidad, cumple en el tiempo
establecido con la tarea, ya sea en el aula o en casa, no sólo debido a esta
rutina, sino en parte, porque observa que el maestro toma en serio su propia
rutina.
Los diez errores posibles en el orden temporal de parte de un profesor(a)
son:
1) Entrar tarde al
aula.
2) Ausentarse del aula,
peor aun sin dar excusas.
3) Dejar que el tiempo
de la clase se extienda más tiempo de lo normal o hasta mucho
después de los
alumnos terminarla.
4) Ausencia de
ejercicios o dinámicas para la transición de actividades.
5) Recibir y deliberar
con madres o padres en la puerta del aula.
6) Ausencia de
observación –y por tanto de evaluación–
a cada estudiante durante el
proceso.
7) Ausencia de
retroalimentación continúa a los estudiantes sobre su desempeño.
8) No tomar acción de
inmediato cuando un estudiante rompe el orden o incurre en una
indisciplina. No
ser consistente en la disciplina.
9) No premiar los logros de sus
alumnos durante y al final del proceso.
10) No tener al día las calificaciones y asistencia de sus estudiantes
en el registro.
Los padres también deben evitar errores similares en la familia. La
ausencia de la cultura del orden es causa de tropiezos en el desarrollo de
otros valores fundamentales en los niños como la higiene, el respeto, la honradez, la laboriosidad, la responsabilidad,
la tolerancia, etc. Cuando un alumno
aplicado empieza a incumplir con las tareas y trabajos asignados argumentando “falta de
tiempo”, es casi seguro que adolece de una rutina o régimen del día
preestablecido que le oriente y de guía.
Los niños de seis y siete años
saben muy bien cuando un adulto no cumple cabalmente o relaja su propia rutina,
aunque casi nunca hablen de ello. Sin embargo, alrededor de los doce años de
edad suelen quejarse cuando tienen motivo. La rutina está estrechamente ligada
a los hábitos. Hay una rutina genérica,
que trasciende cualquier cultura: a) Levantarse temprano. b) Ir a la escuela o
trabajo. c) Reunirse en casa con los suyos y d) Acostarse. Lamentablemente hay
personas que ni siquiera siguen este orden.
La rutina diaria no puede se recetada por nadie. Es un asunto personalizado,
debe estar centrada en las necesidades del niño y depende mucho de la cultura y
de las circunstancias externas. En una rutina diaria –de lunes a viernes o de sábado; de domingo o días
feriados– las actividades no tienen que iniciarse todas con una exactitud
matemática. En algunos casos es aceptable variaciones de cinco a quince
minutos. Un aspecto importante al momento de diseñar un régimen o
rutina como ésta, es que una vez acordado, su cumplimiento es una
responsabilidad de todos en la familia.
A los cinco
años, la mayoría de los niños han instaurado un orden espacial. Saben que deben
tener y tienen “un lugar para cada cosa” y
tienen “cada cosa en su lugar”. Pueden ayudar a arreglar la mesa, a colocar en
orden materiales didácticos y a guardarlos. Guardan sus propios juguetes y
útiles aunque todavía con poca meticulosidad. En otras palabras, del niño ya
tiene conocimientos de las actitudes de orden, con sus ropas, calzados, y con
los desechos. El orden juega un papel tan crucial en el desarrollo integral de los niños, que los niños más precoces
a esta edad suelen ser llamados “educados”.
Un error que suceda a veces es que la madre o abuela, por un lado dejen
al niño sin ningún régimen, haciendo como a ellos les parezca y por el tiempo
que les parezca, dañando incluso sus hábitos de comer, bañarse y dormir. Por
otro lado, son tan “amorosas” que no permiten que su niño haga nada; “ellas lo
harán por él”. En ambos casos dañan en mayor o menor grado su proceso de
maduración en todos los órdenes.
Muy interesante! Excelente!
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